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※ 引述《kuopohung ((風之過客)在場的缺席)》之銘言：
: 推 lpboyboy:日本對臺灣的貢獻     就是建設以利剝削阿                01/06 03:10
: 殖民歸殖民
: 1.日本是真正的用心在台灣建設，而且絕大多數的建設是著眼在長期的利益
: 好比當時蓋的嘉南大圳，佔了台灣總督府一年一半的預算以上，還是蓋了
: 當時還發生日俄戰爭，但是日本並沒有因此減少投資台灣的經費
: 好比全台的都市計畫，直至今日大多還是是照著當年日本規畫發展
: 而且日本戰後未完成的計畫，國民黨大多沒完成
: 2.日本是把台灣人當做自己人來看待
: 公學校和小學校的課本內容是一樣的
: PS: 這是聽某文史工作者和自救會會長說的
: 教科書
: 小一小二:
: 學童所居住的地理位置
: 例如學童居住的家裡，住家附近有哪些馬路，郵局在哪，學校在哪，哪些河流
: 學校的位置在哪裡等等...
: 這些和學童切身相關的地理位置
: 小三小四:
: 居住的環境是隸屬於哪些一級政府管轄
: 國家政府分層幾個層級，自己所居住的鄉鎮市又在哪裡?
: 等等...國家行政體系和大略的科層結構
: 小五小六:
: 日本在國際上的角色為何? 國際地位為何? 和其他國家的關係為何?
: 未來該朝向什麼地方發展?
: PS: 等於教國小學生思考 我是誰? 我從哪裡來? 我要往哪裡去? 這三個問題
: 國民黨呢???
: 大中華意識型態洗腦，洗腦人民中國是台灣的根??
: 背一堆不切實際的中文古文? 背一堆無用的中國地理? 背一堆國民黨認可的中國史?
: 搞到人民對於國民黨扭曲的中國地理歷史遠比切身生活環境還熟?
: 經濟和建設呢??
: 經濟起飛和工業化轉型還是美國的因素
: 十大建設主要和美國科技還有國外資金有關

下面是現在國小地理教科書的編排
附錄一：82年版社會科課程標準之分段目標
年級    分段目標
低年級  1.?解學校、家庭和居住環境中的群己關係，培養待人接物應有的態?，養成?觀的人格。
        2.?解學校、家庭和居住的環境，並透過生活中常?的習俗，認?我國的傳統，以培養熱愛鄉土的情操。
        3.?解?同地區的學校、家庭和生活環境，以?寬其視野。
        4.養成善用時間和?錢的態?和方法，並選擇適當的休閒生活。
中年級  1.?解學校自治活動的運作，及團體中的群己關係，發展從事自治活動和適應團體生活的能?。
        2.?解家鄉和台灣地區的環境和政治、經濟和社會等方面的發展，培養愛社會的情操。
        3.?解?同地區政治、經濟和社會的發展與互動，培養寬廣的胸襟。
        4.養成?好的學習態?和方法，培養解決問題的能?。
高年級  1.?解政府與人民的關係，發展適應法治社會的態?與能?。
        2.?解我國的地?環境及文化傳統，培養愛國的情操。
        3.?解世界的地?環境、文明的發展及人?環境面?的問題，培養平等、互助、合作的世界觀。
        4.?解當前社會多元化的特質，培養適應多元化社會生活應有的態?與能?。
資料來源：國小課程標準，教育部（1993）
和你提到的編排好像有點不一樣
你提到的是戒嚴時期的排法吧，82年後就不是照你說的方式了
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另外日本人的教育方式，早先是按照階級分成公學校和小學校的教育

殖民當局對於義務教育的規範十分嚴格，1919年發布第一次臺灣教育令，大多
數漢人兒童就讀"公學校"，僅有日本學子與少數社會上層的漢人學童能在師資
設備較佳的"小學校"學習(遵循日本內地小學校令規定)。

1941年3月在太平洋戰爭爆發前夕，《台灣教育令》第三次發布，
將小學校、蕃人公學校與公學校一律改稱為國民學校（保留部分蕃童教育所），義
務教育學制才形式上統一但教材仍有分別。

在日治時期，殖民政府的政策並不希望人民受到太高的教育，
並且到後期推行皇民化政策，將台灣人同化成日本人
終其言，為內地化的極端形式。使台灣人為日本人作戰、犧牲，並且是為光榮的事。

總言之，日本人經營台灣人是有目的的。這和國民黨經營台灣人的目的都一樣
就是同化而已

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