課本那種生活科也不是編在自然也不是社會可算以前工藝最後一冊PWM潛在低段、高段線性化，把高中數概念找到一個專案製作方式。雖然我們的教育被M化了跳格也可能是類猿社會，國中生活科技第六冊還是用了這樣進入叫大家看波形。一些微控器模組也加入，也叫大家看腳位數位列表。確實這樣教材編的不太容易，國中沒看到接腳資料也是學問。數位碼沒排進去，這就不像資訊在處理。又原來新綱健康是和體育在一起，其實國中根本也弄不清自己是不是人或者更精準的說法智人，不知道為何打臉那些科學。怪不得新光寫不出生醫計劃，教材自己也不知道誰是誰去實驗。賴以後社會科就亂寫，大家別忘了數位科是有負邏輯。因為C是再改進那列或那行begin end而且是有背景，這可能是有某種無回應數位邏輯，建構式數學那些數項到底是不是封閉。其實在國小就有小數理論上就不是封閉，另外一個問題第三位有無加入數那個封閉。哪天迴路連自然數都不是，會不會吵正整數到底有沒有零。封閉加法律才成立，這樣才有迴圈呀。迴路多扣掉一個很好玩嗎，少一個多一個跑到等於判斷不知是否邏輯。新找到一個案什麼setup() loop()這樣剛好也可配合建構式數學，那些父母或生病者也不知道健教改了變一堆球，就原來教材判斷以為有什檢查健康法事實上那些什也到不了。(可以想一下硬體半加器比較全加器。)國中生活科配調整還可猜一些工藝加法、減法是不是真的不知道。因為C的運作數碼邏輯混在一起，另一說C沒有boolean。有一種部份看法竹科二十年前就末(邏輯相互運作)，事實上也不知製造為何沒倒掉的原因。也許有些學生或學員在斟酌要選哪類組當然上面這些作者說一些可能方法教材在搞什麼，看來教材被打亂情勢比想像嚴重。另外這些人還有多一層少一層，記得就這算法不知道為何要多一層例如8加3變成6多1還要多算一次。相信沒學過程式的很難看出這是要搞非結構或結構化或是巢狀化，非結構化程式設計記得老師是解釋是用共區塊，也有勉強圖靈解釋https://zh.wikipedia.org/wiki/圖靈完備性。工藝變成要變猜圖靈這個要圓場這還有一些可能，健教要猜球類基本上也不可能什球都選或者說它想輪轉。(至於英文教材說真那些接法邏輯從來也沒寫對過，不如接讀碳做模具或者矽晶。)那本最後一冊的說法普通高中生活科(活生生的柯)也一堆必修了，結構、機械、控制也加入必修有沒有人類不知道。想媒體可能還沒看到這一本，那些器具材製作似沒加入。以前那些沒被鎖住的三家，除了大家常吵的那家也是改車規、地震後似乎一堆人又醒了又開始吵另外一家，最後一家不知道為何跳樓了可告訴大家什原因嗎。