有關今日平面媒體報導「4班百人僅1人聽懂 雙語教學雪崩」，教育部深入說明，為了培
育臺灣人才接軌國際，強化人才雙語能力，同時兼顧國家語言文化發展，目前語言政策是
國際語言(英語)及國家語言同時推動，其中英語能力是透過「普及提升」、「弭平差距」
及「重點培育」，漸進式穩健強化學生英語力，以學生聽得懂的方式教學，同時兼顧領域
核心素養及語言學習，維護學生受教權益。

教育部強調，為了擴增學生使用英語的頻率與機會，高中以下各項雙語教育措施，採漸進
方式推動。於110學年度起推動「部分領域課程雙語教學實施計畫」，以「學科知識習得
為主，語言能力運用為輔」的原則，優先於藝術、綜合活動、健康與體育、科技等操作型
領域實施，培養學生使用雙語學習與思考的習慣，激發學生在雙語學習環境中熟悉英語的
運用。此外，為利各地方政府有所依循，教育部今年(112年)5月19號函文說明「雙語教學
實施原則」。

教育部重申，部分領域課程雙語教學以「教師能教，學生聽得懂」進行推動，並無要求參
與「部分領域課程雙語教學實施計畫」教師在課堂運用英語授課比率或節數，而是以學生
聽得懂的方式引導課程活動進行，從簡單的生活溝通用語(課室英語)開始進行師生的雙語
互動及對話。教師可於學期間挑出2到3個單元，漸進性在學科教學內容中納入雙語，並於
學生習慣後逐步增加雙語課程教學。此外，教師教學應同時兼顧學生個別語言能力差異，
彈性調整教學內容，並實施差異化教學，讓學生習得領域/科目重要知識內涵及核心素養
，同時擴增語言練習機會。

針對雙語師資培育，教育部自108年起規劃雙語教學師資職前培育，提升雙語教學的現場
教師專業能力，由師資培育大學辦理雙語教學次專長職前培育課程，109年起開設中小學
雙語教學在職教師增能學分班，提供師資生及在職教師雙語教學增能。截至今年(112年)7
月，累計職前師資生2,273人及在職教師4,755人修讀雙語教學職前師培課程及雙語教學在
職教師增能學分班。同時，教育部藉由「擴大引進外籍英語教學人員計畫」，協助本國教
師調整雙語課程設計，提升雙語教學成效，112學年度共有738名外籍英語教學人員；112
學年度亦核定528所公立國民中小學辦理「引進部分工時外籍英語教學助理計畫」，協助
學校營造英語口說環境。

另，針對媒體報導，大學推動全英語授課導致「教」與「學」皆打折扣，甚至有學校中文
系採英語授課，教育部強調，「大專校院學生雙語化學習計畫」須在「學生有選擇」、「
教師有準備」、「學校有支持」的前提下進行，非強迫師生參與。中文系非屬雙語計畫補
助推動單位，將持續透過說明會及工作坊提醒學校，課程開設仍應回歸教學及學術研究需
求。

此外，大專校院相關課程開設應符合「學生有選擇」原則，也就是推動雙語計畫前已採全
英語授課的課程，或於招生時已敘明課程採全英語授課，則依原課程規劃辦理。如開設全
英語授課為必修課，須為全英專班，或經確認修習全英語授課課程的全班學生聽說讀寫皆
達「歐洲語言共同參考架構(CEFR) 」B2以上程度為原則；若未符合以上情形，學校須同
時開設以中文授課的相同課程供學生選擇；且學生若不選修全英語授課課程，不得影響其
畢業學分取得及畢業時程。

今年啟動「大專校院學生雙語化學習計畫」第二階段，除了協助學生強化學術、專業英語
能力，確保學生具備雙語能力再銜接全英語授課；同時也引導學校重視校內的支持系統，
包括教師社群的建立、學校英語教學課程與資源的整合、英文教師與學科專業教師的協同
合作等，整體提升大學推動雙語計畫的教學品質與環境。